TIMSS-Studie Mathematik: Verteilung der Kompetenzstufen in Deutschland bis 2019

Veröffentlicht von Statista Research Department, 03.01.2024

In der TIMSS Grundschulstudie 2019 lag der Anteil der Viertklässlerinnen und Viertklässler, die lediglich rudimentäre oder niedrige mathematische Kompetenzen zeigten (Kompetenzstufen I und II), in Deutschland bei etwa einem Viertel. Im Vergleich zur letzten TIMSS-Studie 2015 war der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit niedrigen Kompetenzen in Mathematik um zwei Prozentpunkte angestiegen.

TIMSS Grundschul-Studie 2019: Verteilung der Schülerinnen und Schüler in Deutschland nach Kompetenzstufen in Mathematik im Zeitraum 2007 bis 2019

Merkmal	Stufe I	Stufe II	Stufe III	Stufe IV	Stufe V
2019	4,4%	20,9%	39,1%	29,5%	6%
2015	3,7%	19,6%	42,7%	28,7%	5,3%
2011	2,7%	16,5%	43,3%	32,2%	5,2%
2007	4,1%	17,5%	41,3%	31,6%	5,6%

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International Association for the Evaluation of Educational Achievement; Experte(n) (TIMSS-2019-Konsortium) Ask Statista Research nutzen

Veröffentlichungsdatum

2020

Weitere Infos

Region

Deutschland

Hinweise und Anmerkungen

Übersicht über die Kompetenzstufen:
Kompetenzstufe I: rudimentär. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über rudimentäres schulisches Anfangswissen.

Kompetenzstufe II: niedrig. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über elementares mathematisches Wissen sowie elementare mathematische Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Kompetenzstufe III: durchschnittlich. Die Schülerinnen und Schüler können elementares mathematisches Wissen sowie elementare mathematische Fertigkeiten und Fähigkeiten in einfachen Situationen anwenden.

Kompetenzstufe IV: hoch. Die Schülerinnen und Schüler können ihre mathematischen Fertigkeiten und Fähigkeiten für das Lösen von Problemen anwenden.

Kompetenzstufe V: fortgeschritten. Die Schülerinnen und Schüler können ihre mathematischen Fertigkeiten und Fähigkeiten für das Lösen von relativ komplexen Problemen anwenden und ihre Begründungen erklären.

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